武汉大学现代哲学国际班基本情况介绍

现代哲学国际班的培养小组，充分吸取程炼与徐明两位教授多年的教学与管理经验，征询诸多任课老师（包括外籍教师）的意见，与现代哲学国际班现有学生做出充分沟通，参照哈佛大学、芝加哥大学、耶鲁大学等学校的哲学本科课程体系，基于武汉哲学学院现有的师资力量，最终制定出四层次的课程体系，既有系统性，也有一定的灵活性。

课堂教学

(资料图片)

现代哲学国际班不再采用传统的知识的记忆型教育模式，而是倡导以思维能力训练为导向的教育模式，这里有以下三个变化：

第一个变化是教学目标的改革，以一阶哲学问题为导向进行课程设计。新型模式的着眼点在于，培养学生的哲学分析和思考能力，锻炼学生运用哲学思维解决各类问题的能力。整体课程教学基本上都是问题导向的，也就是始终围绕一阶哲学问题展开讨论，引导学生关注各种文本对我们理解某个问题有何贡献，有什么样的洞见与新颖的论证。换言之，新型课堂要教给学生的，是对一阶哲学问题的解决方案，是解决方案的优劣之比较，而不是对哲学概念和命题的记忆和重复。

新型课堂对于哲学文本的重视与解读，着重于这个文本对于我们理解一阶哲学问题有何贡献，有什么样的洞见与新颖的论证。或者我们可以依据某个哲学家的思想或者著作，可以从中发展出什么样的洞见。换言之，新型课堂要教给学生的，是对一阶哲学问题的解决方案，是解决方案的优劣之比较。任何哲学著作或人物之所以伟大，恰恰在于其中提出了或者解决了重要的一阶哲学问题。

第二个变化是教学风格的改革。新型模式致力于以简单明了的方式引导学生走进哲学殿堂，改变过去认为哲学就是晦涩与高深的错误脸谱。这里有三个方面，第一个方面是授课语言的表述要清晰、明确，力戒含糊和模棱两可。第二个方面是课程文本尽量选择立场清晰、论证连贯的经典文本，引导学生关注哪个是前提，哪个是结论，其中的推理链条是什么，并要求他们尽可能清楚地重复文本的论证过程。第三个方面则是课程传授的学术立场要保持开放，引导学生自由地思考和论辩，自主地选择何种解决办法或者确认命题的真假。

第三个变化是教学方法的改革，把分析和论证贯穿进教学的每一个环节。新型模式的课程讲授重点不是确定的哲学知识，而是培养学生做论证与讲道理的能力。课程把论证作为主体内容，以一阶问题为核心组织各种课程材料，鼓励学生去挖掘和重构其中的论证，哲学问题本身没有确定答案的这种现状，促使学生敢于设想，勇于质疑，鼓励他们以反思的批判性态度，围绕着核心的一阶哲学问题不停地讲道理。这种严密论证能力的发展不仅有利于学生掌握内部批判的能力，提出新区分与概括的能力，也能训练学生的想象能力。

第四个变化是教学评价机制的改革，采用过程性评价来动态的、多层次地对学生进行评价。新型模式的课程不再以一篇论文或一次考试作结，而是要求学生有课前的预习、有课中的参与和课后的总结，要求他们提交多篇短小精悍的哲学小论文。强调课堂报告的重要性，培养学生的表达能力，论辩能力，和沟通能力；强调课程论文的重要性，培养学生的写作能力。整个课程均强调内容的逻辑自洽性，从而培养学生的逻辑推理能力。

培养目标

现代哲学国际班的课程体系接轨世界最现代的哲学本科教育培养模式，这种模式不再是强调掌握已有知识的传统记忆型的教育模式，而是强调获取新知识的现代思维能力训练的教育模式。整个课程体系的设计以及上课的方式注重培养以下四种基本能力。

第一种能力是表达与沟通能力。现代哲学国际班的课程主要是以一阶哲学问题为核心，强调对解决问题方案提供好的理由与严密论证，这个过程要求学生就问题写小论文与做报告，从而训练分析性写作能力和口头表达能力，使得学生具有良好的与人交流与沟通的能力；

第二种能力是逻辑推理能力，现代哲学国际班的特色就在于开设多达四个层次的逻辑课程，增强学生的逻辑思维能力，还在不同课程中为各种立场提供逻辑自洽的论证，让学生的思维能力在其他课程中得到广泛应用，让学生的逻辑推理能力和批判性思维能力得到良好的训练；

第三种能力则是创新能力。现代哲学国际班的上课模式，包括所选教材，基本上都是围绕最基本的哲学一阶问题而展开论证，而哲学中很多基本问题到现在都没有定论，也就是说很多哲学一阶问题都有多种答案，各个答案背后都能找到某些理由，这就经常会促使学生突破自己的思维定势，看到对立方的合理性，由此逐渐会使得同学们对每一种答案保持一定的怀疑与批判，总是试图找到新的答案或者寻求新的理由，这样的过程会促使学生不停地开发与扩展其想象能力，从而有助于培养学生的创新能力。

第四种能力是外语能力。现代国际班的特色课程全部都有英文原文教材，英文的阅读能力会得到最好的锻炼，而且至少有半数的课程是英文教学，而且所有课程都是过程评价，会要求交小论文，作报告，因此英文的听、说与写也会得到很强的训练，完成学业的同学就会有很好的英语能力。

毕业去向

现代哲学国际班的课程体系是国际一流哲学系的培养体系作为参考，结合中国的实际与师资水平，提出具有完整体系的四层次培养计划，目的是培养出厚基础、宽口径、有知识、有思想、善写作、有创造性，能在未来国际学术论坛上跨越文化和语言的界限，直接与世界哲学界对话的具有世界眼光的哲学专门人才，因此主要去向是进一步深造，会有三种情况：

1， 部分学生去国外知名高校的哲学系攻读硕士或博士学位

2， 部分学生去国内知名哲学系进一步深造

3， 部分学生去攻读其他专业的研究生

还有部分学生将会利用学到的能力直接服务社会，适合从事与作为未来发展的工作主要有：

1， 思维教育（比如IB课程体系中的中小学生教育）工作

2， 各种咨询（企业咨询与心理咨询等）工作

3， 企事业的管理工作

因为有科学合理的课程培养体系，因为有严格的过程性评价体系，因为有课堂的新颖变革，因为有顶尖学者的全身心投入，现代哲学国际班学生的各种能力得到了很好的锻炼和提高，以思维能力训练为导向的现代哲学国际班，培养出的学生专业素质高，有不少学生都获得世界以及中国著名哲学系的青睐，进一步从事哲学研究工作。到目前为止，共毕业7届学生69人，但有50人进入国内外名校进一步深造，有20%左右的学生进入国外名校攻读哲学或其他方面的硕士或博士；有50%左右的同学进入国内名校深造，近乎全部是进入国内的985高校。

基本名单：陈*（2010级）法兰克福大学哲学博士在读；姚博*（2011级），圣母大学哲学系博士生；曾*（2011级），南加州大学哲学博士生；张玉*（2012级），就读于日本一桥大学，昆士兰大学哲学博士生；谢沛*（2012级），武汉大学哲学学院读研，布法罗大学哲学博士生；李一*（2012级），北卡教堂山分校哲学系博士生；王倩*(2012),德国根特大学；胡一*（2013级），哥伦比亚大学哲学博士；王诗*（2013），美国哥伦比亚大学读研；胡素*（2013），英国爱丁堡大学读研；王佚*（2014级），美国马兰里艺术学院读研，英国圣安德鲁斯大学哲学博士生；吴宜*（2015级），爱丁堡大学哲学硕士；胡源*（2015级），香港大学哲学硕士，2016级的郑柔*和刘露*正在申请伦敦大学学院的哲学硕士。）

师资情况

公共课依托武汉大学与哲学学院的优秀师资，特色课程的师资力量如下 

国内老师：

程炼（Rice University，1998）

http://philosophy.whu.edu.cn/info/1339/12270.htm

徐明（Pittzburg University，1996）

http://philosophy.whu.edu.cn/info/1337/12267.htm

葛四友（北京大学，2005）

http://philosophy.whu.edu.cn/info/1339/12399.htm

潘磊（武汉大学，2010）

http://philosophy.whu.edu.cn/info/1331/12246.htm

叶茹（Cornell University，2016）

http://philosophy.whu.edu.cn/info/1341/12274.htm

申国桢（中国科学院大学，2020）

http://philosophy.whu.edu.cn/info/1338/12404.htm

刘晓飞（University of Missouri, 2012）

http://philosophy.whu.edu.cn/info/1339/14948.htm

外籍老师：

Thomas M.Besch (the University of Oxford, 2005) 

http://philosophy.whu.edu.cn/info/1339/13168.htm

Matthew Lutz (the University of Southern California, 2015)

http://philosophy.whu.edu.cn/info/1349/12339.htm

Peter Finocchiaro (the University of Notre Dame, 2017)

http://philosophy.whu.edu.cn/info/1349/12338.htm

Paul Patton (The University of Paris 8，1979) 

http://philosophy.whu.edu.cn/info/1339/13167.htm

Ben Cross (The University of Sydney）

培养小组：程炼、徐明、葛四友、潘磊、刘晓飞

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